以优质网络教育促进城乡质量平衡
据媒体报道，世界大规模开放在线课程大会近日在清华大学举行。会议的目的是聚集发展共识，汇聚创新力量，分享实践经验，以大规模开放在线课程为代表，促进在线教育的发展。中国教育部部长陈宝生发表主旨演讲，分享了中国大规模开放在线课程和在线教育的实践、创新和探索，特别是对新冠肺炎肺炎危机的有效应对。他指出，大规模的在线开放课程为未来建立一个高质量的全民终身学习教育体系提供了宝贵的经验。
现在疫情还在全球肆虐，世界上很多国家已经大规模关闭学校，取而代之的是网络教育。所以，确实有必要总结一下经历过疫情大审的我国网络教育的经验和贡献，为全球抗疫提供解决方案和智慧。仅从教育层面来看，中国的网络教育至少在以下三个方面对防疫有所贡献。
中国的网络教育在抗疫期间完成了角色互换的使命。当疫情在我国大规模爆发时，教育部发布了“停课不停学”的通知，大部分大学、中小学都开始了网络教学。在大多数地区，没有因停课而导致的教育停顿甚至混乱。我国网络教育的经验不仅被疫情后国家借鉴，而且教育部推荐的网络教学平台和一些大学开设的国际网络课程也使世界上许多国家的学习者受益。
我国网络教育在抗疫时期被广大师生普遍接受。对于属于互联网“原住民”的学生来说，很容易适应网络教学。变化最大的是教师群体。客观上，疫情对大部分教师形成了一种强制机制，让他们在短时间内学会网络教育的各种技术和技能。虽然很多人一开始并不觉得舒服，但是很多人在熟悉了网络教育之后，开始认可网络教育，这也是我国教师教育信息化素养的整体提升。
在抗疫时期，中国的网络教育促进了教育理念从“以教师为中心”到“以学生为中心”的实质性转变。“以教师为中心”的教育模式是适应工业时代的产物，教师、教材、课堂构成了教育的铁三角。在这样的教育模式下，教师的教育理念实际上形成了根深蒂固的惯性，从疫情中诞生的网络教育打破了这种惯性，要求教师转向“以学生为中心”，把学生当成顾客，根据学生的学习和心理需求设计课程，增强互动以赢得学生的关注。这种转变促进了教育供给方的改革，大大增加了供给方的教育资源供给，给了学生更多的选择。
当然，从抗疫时期的全景教育实验中，我们也看到网络教育暴露出了一些不足。尤其是网络教育在一定程度上进一步扩大了城乡教育差距。虽然地方政府和教育部门提供了许多措施，但许多调查报告显示，不仅网络和智能设备在许多农村地区不普及，而且一些农村学校系统组织网络课程的能力也不足，硬件和软件都存在一定困难。对于城市学生来说，在线教育更多的是一个如何选择和使用的发展矛盾。但对于很多农村学生来说，是存在还是不存在的存在矛盾。如今，中国教育进入了高质量发展的新阶段，网络教育应该承担起新的使命。不仅要继续突破疫情，还要帮助更多贫困家庭的孩子享受优质的教育资源。
因此，未来应优先考虑农村地区的网络教育建设，以避免因网络教育导致城乡教育差距进一步扩大。优先发展农村网络教育，不是简单的在学校拉几根网线放几个屏幕那么简单，也不是高喊“科技改变教育”、“屏幕改变命运”这样的口号那么简单。硬件方面，要制定国家标准，立法，保证农村学校能够具备合格的硬件条件，能够随着技术进步动态更新；软环境层面，要为农村学校配备必要的教育技术人员，保证大量农村教师的信息化教学理念和技术能够不断更新。如果能够保证绝大多数学生通过网络教育获得更高质量的教育资源，不断缩小城乡教育差距，不仅网络教育在新时代会有更多的使命，中国教育也将更有信心走向世界。
(作者是华南师范大学教育科学学院教授)
《中国教育报》 2020年12月15日第2版
作者：陈显哲